师范类培养方式并轨：构建一体化教师教育体系 (2)

一、引言

自21世纪初以来，我国基础教育持续发展，教师队伍整体素质不断提升。为了适应新时代的要求，师范院校不断探索和改革人才培养模式，旨在提升教师的专业素养与综合能力。在这一背景下，“师范类培养方式并轨”成为近年来教育界关注的焦点之一。所谓“并轨”，主要是指将普通高等教育中的师范专业与职业教育中的师范学院进行融合，构建一体化教师教育体系，以实现资源共享、优势互补和质量共促的目标。

二、背景分析

1. 教师教育资源分配不均

长期以来，我国在基础教育阶段存在着教师资源分配不均衡的问题。特别是农村地区，优质师资短缺现象尤为明显。为了解决这一问题，国家先后出台了一系列政策文件，如《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，要求加强农村教师队伍建设和管理。

2. 传统师范教育模式的局限性

传统师范院校通常采取封闭式培养模式，教学内容相对单一、僵化。近年来虽然有所改进，但仍难以满足现代教育发展需要。此外，在课程设置上，过于注重理论知识传授而忽视实践技能训练；在教师职业素养方面，缺乏对学生个性化发展及终身学习能力的培养。

3. 职业技术师范教育的兴起

随着社会经济结构转型以及信息技术快速发展，对于具有专业特长和技术应用背景的高素质复合型人才需求日益增加。在此背景下，各地纷纷建立或完善职业技术师范学院，通过校企合作等方式加强学生实践能力训练。

三、并轨改革目标与意义

1. 构建一体化教师教育体系

为了更好地应对上述挑战，2019年教育部发布《关于实施新时代中小学幼儿园教师队伍建设创新行动的意见》，明确提出要推进师范类专业认证制度建设，并将普通高等教育中的师范院校和职业技术学院进行合并或合作办学。通过这种方式，可以在更大范围内优化资源配置、整合优势学科力量；同时也能有效解决当前存在的师资短缺问题。

2. 提升教学质量与效益

并轨后可以打破原有的单一培养模式，结合不同类型院校各自特长开展联合培养项目。比如，普通高校可提供系统化理论知识学习机会；而职业技术学院则侧重培养学生的职业技能和实际操作能力。这不仅能够实现资源共享、优势互补，还能够在较短时间里快速提升整体师资水平。

3. 促进教师专业化发展

并轨模式下可以构建“学-做-研”一体化课程体系，鼓励学生参与各种实践活动如教学观摩、课题研究等；同时也为他们提供更多的教育实习机会。这些举措有助于加强理论与实践相结合，在培养过程中更加注重学生的主动学习能力和批判性思维能力。

4. 推动教育资源公平共享

通过并轨改革，能够进一步缩小城乡之间以及不同地区之间的师资差距。特别是在农村及边远贫困地区，这种模式可以使更多优质教师资源惠及当地学校和学生群体。

四、实现路径与策略

1. 完善相关政策法规体系

制定和完善相关法律法规以保障并轨工作的顺利推进；同时还需要明确各级政府在其中所承担的责任与义务。

2. 优化课程设置与教学方法

针对不同层次及类型的师范院校，分别制定适合其特点与发展需求的课程计划。在此基础上创新采用案例教学、项目驱动等多种新型授课模式来提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 加强校企合作与实践锻炼

建立稳定的校企合作关系是实现并轨目标的关键环节之一。具体而言，可以在企业中设立实习基地或工作站；同时鼓励教师带领学生走进实际工作场景开展调研活动等。

4. 建立健全质量监控机制

建立健全覆盖整个培养过程的质量管理体系。比如可以实施全程跟踪评价制度对学生的专业成长情况进行动态监测；并在此基础上不断调整优化教学方案以确保最终产出符合社会需求的合格师资。

五、案例分析：北京师范大学与北京联合职业技术学院合作办学项目

该合作项目自2017年启动以来取得了显著成效。双方共同制定了涵盖教育学、心理学等多个领域的综合课程体系，并引入了“双导师制”教学模式，即由高校教师和行业专家共同指导学生完成相关任务。此外，还组织了一系列丰富多彩的社会实践活动如支教活动、课题研究等；并建立了完善的考核评价机制以确保教学质量。

六、结论

总之，“师范类培养方式并轨”是一项系统性工程需要政府部门、教育机构及社会各界共同努力才能实现。尽管在推进过程中会遇到诸多挑战但只要我们坚定信心并采取科学有效的策略就一定能够构建起更加完善的一体化教师教育体系从而为我国基础教育事业注入更多活力与动力。